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    高職院校是高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)技能和思想品德的重要任務(wù)。由于高職學生的思想還不夠成熟，在面對社會上的各種誘惑時，往往因為缺乏判斷力而做出一些錯誤的選擇。因此，需要有目的地對高職學生的思想行為進行正向引導，公建系結(jié)合專業(yè)特點，將工匠精神融入本系思想政治教育中，培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)人才。

   工匠精神不僅是中華民族寶貴的精神財富，還是新時代背景下人才必須具備的一種基本素質(zhì)。工匠精神可以理解為一種追求精益求精的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，蘊含著踏實肯干、堅持不懈、精益求精、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。在公建系思想政治教育中融入工匠精神，充分發(fā)揮工匠精神的育人作用和精神導向作用，有利于幫助我系學生樹立起正確的三觀，使學生成為愛崗、敬業(yè)、精進、創(chuàng)新的“時代匠人”。

一、打造特色課程，創(chuàng)新教學模式

   公建系將工匠精神和課程教學相結(jié)合，與立德樹人這一根本任務(wù)相結(jié)合。一方面，公建系以工匠精神作為思想引領(lǐng)的特色課程，輔導員班主任根據(jù)我系專業(yè)特色思考工匠精神的切入點，在日常學習中加以引導。如就業(yè)指導課，因其課程性質(zhì)和工匠精神相結(jié)合。在講職業(yè)道德和職業(yè)精神時，引入“兩彈一星”元勛錢學森、鄧稼先等事例，引導學生領(lǐng)會他們身上“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的工匠精神。另一方面，創(chuàng)新教學模式，引入沉浸式教學模式，積極營造蘊含工匠精神的教學情境。以教室為主的課堂模式轉(zhuǎn)移到博物館、實習基地、社區(qū)等場所，通過讓學生自主查閱資料、實地走訪等形式，讓學生切身感受時代匠心和工匠精神。

二、創(chuàng)建工匠精神的系部文化

   公建系在日常學習生活中強調(diào)工匠精神，期望培養(yǎng)的學生具有踏實能干、愛崗敬業(yè)、求實嚴謹、精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。一方面，公建系完善全系文化建設(shè)，為工匠精神培植土壤和根基。另一方面，大力宣傳和弘揚具備工匠精神的先進教師和優(yōu)秀學生，發(fā)揮思想引領(lǐng)功能。教師擔負著立德樹人的光榮使命，是新時代的工匠，其扎實的專業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德品質(zhì)和嚴謹?shù)慕虒W作風，是對學生進行工匠精神培育的最好教科書。同時，優(yōu)秀學生作為學生群體的典型代表，因其年齡層次的相似性，在傳遞工匠精神身份角色上具備天然的優(yōu)勢。因此，把握好新生入學教育、評優(yōu)評先等關(guān)鍵節(jié)點，表彰具有工匠精神的優(yōu)秀學生，邀請優(yōu)秀學生分享工匠精神的心得體會，在本系之中營造濃厚的工匠精神氛圍。

三、以社會需求為導向，深化工匠精神實踐

   當今社會對人才的技能水平提出了更高的要求。一方面，在日常教學過程中，教師積極研究企業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，引導學生的興趣愛好，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生明白工匠精神是企業(yè)擇人和用人的重要標準。另一方面，深化工匠精神實踐。公建系積極建立起一套以思想政治教育為主導，以校企合作為主要形式的工匠精神實踐體系。以企業(yè)需要為指引，讓學生進入企業(yè)實習、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、定期考核和匯報實習實訓段性成果，以此來培養(yǎng)學生樸素的價值觀和吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

    隨著時代的發(fā)展，社會所需要的人才類型早已從單一的勞動型，發(fā)展成為具有工匠精神的綜合型高素質(zhì)人才。公建系以工匠精神為引領(lǐng)，以社會需求為導向，以教書育人為準則，積極培養(yǎng)社會全優(yōu)的“時代匠人”。